От последовательного и содержательного пересказа дети постепенно переходят к более трудной форме уяснения смысла художественных произведений. На занятиях — беседах о ранее прочитанных книгах, детям задают вопросы для размышления: какой рассказ или какая сказка больше всего понравилась? Почему? Кто в этой сказке или в этом рассказе не понравился? Почему? Что говорил такой-то герой по такому-то поводу? Что бы получилось, если бы герой поступил так? Как вел себя герой в минуту опасности? И т. д.

 Для того чтобы дети охотно высказывали своё мнение о рассказе, надо создать такую обстановку, чтобы детям было очень интересно обсуждение. Очень важно выделить те произведения, которые по-настоящему увлекают и волнуют малышей. Однако в ходе беседы возможны, а иногда необходимы наводящие вопросы для напоминания содержания или важных подробностей.

 Как же активизировать детей в ходе беседы о прочитанных книгах?

 Во-первых, при проведении бесед надо проявлять исключительное внимание к маленьким собеседникам. Замечательный польский педагог Януш Корчак писал о детях от их имени: «Неудобно быть маленьким. Все время надо задирать голову... Все происходит где-то наверху, над тобой... Может быть, поэтому мы любим, стоять около взрослых, когда они сидят — так мы видим их глаза». Уважительное отношение к детским рассуждениям стимулирует малышей к разговору.

 Во-вторых, в ходе беседы надо поощрять детей похвалой, а также тактично понуждать робких и застенчивых постепенно включаться в беседу. От кивка головы к отдельному слову и маленькому высказыванию — такой путь обычно проходят малоразговорчивые, застенчивые дети.

 В-третьих, взрослый от начала и до конца беседы должен поддерживать интерес ребёнка к тому, о чем они вспоминают, что рассказывают: то он как бы невзначай вспомнит занимательный эпизод из прочитанной книги, то задаст «хитрый» вопрос, требующий размышления, то приведет интересный пример из жизни и т.д.

 В-четвертых, взрослый, ведущий беседу с ребёнком, должен уметь создать такую обстановку, чтобы каждое его слово находило эмоциональный отклик.

В-пятых, уже в дошкольные годы детей нужно иногда ставить в своеобразные «проблемные ситуации», чтобы они по-своему, по-детски могли решать вопросы нравственного плана. Создавая обстановку, требующую напряженной мыслительной деятельности, надо уметь стать на позицию ребенка.

 В-шестых, поскольку у детей дошкольного возраста преобладает наглядно-образное мышление, в ходе беседы нужно повторно демонстрировать рисунки — иллюстрации замечательных детских художников В. Конашевича, Ю. Васнецова, Е. Чарушина, В. Сутеева, Г. Никольского и др.

 Конечно, конкретные условия проведения бесед о прочитанных книгах потребуют от взрослых, поиска своих приемов и форм работы с книгой.

Успехов Вам и вашим малышам!

Составила Подорова О.Н.

Извлечено с сайта: www.detskiysad.ru